这是一（1）班的一节美术课，课题是《乘上列车去画画》。和往常一样，在让学生充分感知、交流以后，下一个环节就是用绘画的手法或自己喜欢的方法表现出来。还是和往常一样，在学生创作之前，我把“范画”的机会让给了学生：“谁愿意上来画画漂亮的小火车？”顿时下面一片沸腾：“老师！我！”“老师！我！”小手举得一个比一个高，都希望老师能点到自己，好有个展示的机会！还是和往常一样，我点了几名同学：有男生有女生，有平时画得不错的同学，也有我不太了解其绘画水平的同学。

很快，这些同学在黑板上“大显身手”完了，下一个环节就是师生评价。我从右往左开始（觉得右边的比左边的好）：受到表扬的学生很高兴，其他同学也很高兴，就在这和谐的、愉悦的课堂氛围中，出现了一个不和谐的音符：“老师！杨佳琪哭了！”一个小男生站了起来，用手指着他的同桌。我闻声望去：果然，刚才那个兴高采烈、积极要求来讲台上画画的小女孩趴在桌上，小肩膀一耸一耸的，分明在很伤心的哭。

再回头看看黑板上她的画：很简单的歪歪扭扭几条线，并且前窄后宽，一列极丑陋的小火车（在学生们眼里）！其实在评价之前，我已看出就她的画最“差”，所以从右往左开始评价，打算到她的画时随便说几句就行了，可没想到我对他人的表扬竟是对她的伤害，并且伤害的如此之深！自尊心多么强烈的孩子！她一定感到自己的画不如别人，受不到老师的表扬，同学们会嘲笑自己啊！我的心一颤！决不能让刚才那个活泼、可爱又充满自信的小女孩从此以后抬不起头来！

于是，我像没听见那个不和谐音符一样，不动声色，继续热情洋溢的讲下去。轮到最后一幅——那位哭的小女孩的画了，同学们一看就大笑了。我听出来了，那是一种有点嘲笑、不满意、不赞成的笑。我根本不看那位女孩，而是一本正经地对大家说，“你们觉得她画得不好吗？可老师觉得她表现得非常棒！一是能积极主动来讲台上画，很勇敢！二是画得虽然不是很漂亮，可也不错呀！现在让老师来给她的小火车添上几笔，绝对漂亮！”

我看了看小女孩的“列车”，揣摩着该如何下手。有了！我拿上粉笔，边说边画：“老师把这添上几条线，这再画上眼睛、鼻子、嘴。”很快，一个可爱的“小鞋”卡通形象火车头出现在黑板上。“鞋子火车头！好漂亮！”孩子们在下面欢呼一片。再看看那个哭的小女孩儿，噢！不知什么时候已抬起了头，也和其他学生一样很快乐的看着“鞋子火车头”，眼角的泪花还没干呢！

我的心这才“放”了下来，同时，也感到非常的幸福。是啊！挽救了一颗敏感的、极易破碎的孩子的心，我怎能不如此幸福呢？苏霍姆林斯基说的好，孩子的心就像荷叶上的一滴露珠，晶莹、美丽又可爱，却又十分脆弱，一不小心露珠就会滚落、破碎，不复存在。试想，要是课堂上我也像其他学生一样无视她的“作品”，很可能从此以后她真得会抬不起头来，再也不会举起手来，也可能对美术永远失去了兴趣。

至此，我更深深地感受到了“评价”的魅力。确切地说，是“激励性评价”“赏识式评价”“发展式评价”的魅力！愿我们每一位教育工作者，从学生的需求出发，从学生的发展出发，改变评价观念，改革评价方式，让每一位“哭”的孩子开心的“笑”起来。